Insignias y su función (Unidad 2 MOOC "Credenciales alternativas" II).

Tarea 2: Diseño de insignias

Desde que conocí su existencia me interesó su uso y aplicación, tanto en su faceta de gamificación como en la de acreditación, y ahora llega el momento de ponerse manos a la obra.

Éstas son las insignias esbozadas, aunque hay que completarlas con el título (Proyecto 42) y los niveles, que en principio podrían ser Padawan Junior, Padawan Senior y Jedi, respectivamente.

 Padawan Junior (Anakin)

Padawan Senior (Luke)

Jedi (Obi Wan)

 

Sobre un fondo dorado y con forma de medalla, dos espadas láser entrecuzadas de diferente color, relativas al grado de destreza adquirido. Simple y sugerente. O al menos eso espero.

Insignias y su función (Unidad 2 MOOC "Credenciales alternativas". I)

Tarea 1: búsqueda de ejemplos

El mundo del marketing está cambiando de forma acelerada en los últimos tiempos, y aprovecha todos los medios posibles para la fidelización de la clientela, incluida toda una serie de facilidades y ventajas al ir acumulando puntos que se acreditan mediante la colección de stickers o insignias; es el caso de Cinesa, que se centra en el uso de su tarjeta cinesacard.

En cuanto al uso de las insignias como acreditación, puede servir como ejemplo la formación impartida desde MiriadaX, a través de MOOCs de Universidades españolas y latinoamericanas. Usan los badges de manera secuencial y ofrecen diferentes opciones en función de las necesidades de los usuarios.

 Esta misma institución dispensa medallas o badges según la participación en redes sociales, cumpliendo así una función más relacionada con la gamificación e incluso con cierta forma de fidelización.

Competencias, contexto y marco

Para quienes trabajamos en la docencia, usar el término "competencias" no es extraño, aunque a veces resulten un tanto ambiguas las que especifica la normativa vigente; en este sentido, el planteamiento del Proyecto Tuning resulta clarificador, distinguiendo entre competencias generales y competencias específicas.

Aplicando este criterio a la actividad de aprendizaje llevada a cabo en 4º de ESO relativa al fenómeno del colonialismo e imperialismo del siglo XIX, que se concretó en la elaboración de una presentación digital realizada por equipos de trabajo para ser expuesta al grupo completo mediante la técnica pechakucha, encuadrado todo ello en la metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos) que se lleva a cabo en este nivel educativo, se han establecido una serie de competencias necesarias para alcanzar los objetivos propuestos. 

Todo ello queda reflejado en el siguiente mapa conceptual realizado con Creately, herramienta digital que asimismo estamos usando para la puesta en marcha de otras tareas y proyectos.

MOOC: Credenciales alternativas #InsigniasMOOC

Ésta es la pinta que suelo tener. Francamente mejorable, pero muy realista, a pesar de que me escolten dos personajes de la Historia de España que bueno, bueno...
Soy profesora en un Centro de Mairena del Aljarafe, en el cinturón metropolitano de Sevilla, y me encargo de la Coordinación TIC. Desde hace años mi interés se centró en metodologías activas y participativas, en las que los actuales medios tecnológicos tienen una posición privilegiada: tendencias dialógicas, aula interactiva y abierta, ABP, flipped classroom, PLE y todo lo que sirva para contribuir al empoderamiento del alumnado y mejorar la calidad del aprendizaje competencial.
Es por ello que este MOOC viene como anillo al dedo, ya que las formas habituales de evaluación y acreditación casan poco con las nuevas tendencias. Espero adquirir la habilidad suficiente para ofrecer a mis alumnos y alumnas esta modalidad de credenciales, que les ayude a familiarizarse con lo que se van a encontrar más allá del Instituto y que les resulte satisfactorio.
Vamos a ello.

INTERACCIÓN (o tutoría de otra manera)

Tenemos tanto que aprender, y se puede hacer desde ámbitos y situaciones tan diferentes... Después de varias experiencias de Interacción en el IES Juan de Mairena (algunas con magníficos resultados, como se puede comprobar aquí), este curso por fin parece que arranca con carácter institucional, amparado por la Jefatura de Estudios y con el apoyo del Departamento de Orientación.

Esencialmente, se trata de poner en contacto grupos de niveles educativos diferentes, concretamente los cuatro de 1º de ESO (gente recién llegada, de corta edad, que percibe de manera especial los muchos cambios que con respecto al colegio supone el Instituto y que desconocen) con  los cuatro de 4º, nivel terminal cuyo alumnado conoce bien el Centro, tienen una edad que les permite tomar decisiones rápidas y responsables en caso necesario y unas destrezas que han ido adquiriendo a lo largo de su estancia en el Instituto, pero que pueden ser potenciadas.

Contamos este curso con una baza especial: un equipo de tutoras magníficas, entusiastas e inquietas tanto en 1º como en 4º, y un alumnado que no les va a la zaga, y así cualquier proyecto se convierte en asequible.

¿De qué va esto y qué se pretende conseguir?

- Esencialmente, de romper barreras que tradicionalmente se encuentran en los Centros de Secundaria entre los diferentes niveles educativos, favoreciendo el encuentro personal y el intercambio de experiencias, la ayuda mutua. Esto lleva a la mejora de la convivencia en el Centro, máxime cuando se plantea trabajar este aspecto de manera concreta dentro del Programa "Escuela, Espacio de Paz" que desde hace años se lleva a cabo. Por otra parte, facilitar espacios comunes para el trabajo académico conjunto que permita que mayores y menores lo perciban como algo más próximo a la vez que mejoran los rendimientos.

- No se trata de una "Tutoría entre iguales", aunque participa de este planteamiento, sobre todo al principio. La idea es compartir, interactuar, establecer relaciones recíprocas entre gente de diferente edad pero que habitualmente convive poco dentro de un edificio en el que pasan muchas horas.

- Lo hacemos de una manera sencilla, organizando sesiones presenciales de un grupo de 1º y uno de 4º en semanas alternas en pequeños equipos de unas cinco personas; las sesiones no presenciales se usan para evaluar las anteriores, reflexionar sobre las actividades realizadas y sus resultados, y organizar la siguiente.

Y ahora es el momento en el que la gente más importante, el alumnado, toma la palabra y nos cuenta cómo lo está viviendo. 

Iniciamos nuestro viaje en el tiempo

Hay pruebas iniciales y pruebas iniciales... La nuestra va a consistir en ver un episodio de la serie Doctor Who, que "casualmente" se centra en un momento importante del contenido a desarrollar durante este curso.

Tenéis que prestar atención y disfrutar con el episodio, porque cuando termine habrá que cumplimentar un cuestionario con una serie de propuestas que pueden ser contestadas gracias a la información que en él va a aparecer y otras que no tanto, pero que permiten poner en marcha la competencia digital y los recursos que cada cual tenga, con muy pocas limitaciones.

Al final se os propone que formuléis un deseo: viajar en la TARDIS a un sitio y a un momento determinado, que habréis elegido por alguna razón.

Vuestros deseos de trasladaros a otros lugares y a otros tiempos, así como los motivos que tenéis para ello, es lo que se os pide que escribáis como comentarios a este post. ¡Suerte!

Para quien no la conozca todavía, ésta es la TARDIS, la nave del Doctor Who, un señor del tiempo que viaja en ella por el tiempo y el espacio. La nuestra.

Estrategias de búsqueda en Internet (NOOC de Educalab INTEF)

Aprovechando la jornada electoral, he acabado mi primer NOOC, que me ha resultado más satisfactorio y agradable de lo que esperaba en principio. Están diseñados como ""píldoras de información" que permiten no obstante la interacción a través de las Redes Sociales y la mejora en aspectos concretos y no por ello menos necesario.
Concretamente, éste iba de mejorar las estrategias de búsqueda en la Red y, aunque no soy una experta, disponía ya de algunos recursos, sobre todo los relativos a la obtención de imágenes etiquetadas para reutilización, y al respecto le insisto mucho a mi alumnado, que se queja -con más razón que un santo- de que "se le queda en nada" cuando aplican la herramienta de búsqueda. Seguir por aquí nos llevaría a otro divertimento que ya trataré más adelante y que tiene que ver con el todavía escaso de licencias Creative Commons o semejantes, que permitan el uso reconociendo la autoría.
En cualquier caso, queda claro que el buscador por excelencia sigue siendo Google, que Bing es un sucedáneo -y encima de Microsoft, agh- pero que se abren nuevas perspectivas de búsqueda a través de las Redes Sociales y que hay que profundizar en medios de almacenamiento de recursos en la nube como Evernote o Dropbox, con la posibilidad de compartirlos, aspecto éste que proporciona un plus.
Dejo por aquí el mapa mental elaborado para ilustrar la estrategia de búsqueda, centrado en la obtención de textos e imágenes para realizar una presentación sobre #ABP. Todo muy recursivo.

Ya que estamos, pongo también la insignia, que es monísima y que ya colocaré definitivamente en el pie del blog para que se pueda acceder a los metadatos.

Y como esto es un vicio, ya estoy apuntada a otro NOOC, ahora toca el de almacenar y recuperar información de forma racional y que no estén los recursos como ovejas dispersas en un prado.