INTERACCIÓN (o tutoría de otra manera)

Tenemos tanto que aprender, y se puede hacer desde ámbitos y situaciones tan diferentes... Después de varias experiencias de Interacción en el IES Juan de Mairena (algunas con magníficos resultados, como se puede comprobar aquí), este curso por fin parece que arranca con carácter institucional, amparado por la Jefatura de Estudios y con el apoyo del Departamento de Orientación.

Esencialmente, se trata de poner en contacto grupos de niveles educativos diferentes, concretamente los cuatro de 1º de ESO (gente recién llegada, de corta edad, que percibe de manera especial los muchos cambios que con respecto al colegio supone el Instituto y que desconocen) con  los cuatro de 4º, nivel terminal cuyo alumnado conoce bien el Centro, tienen una edad que les permite tomar decisiones rápidas y responsables en caso necesario y unas destrezas que han ido adquiriendo a lo largo de su estancia en el Instituto, pero que pueden ser potenciadas.

Contamos este curso con una baza especial: un equipo de tutoras magníficas, entusiastas e inquietas tanto en 1º como en 4º, y un alumnado que no les va a la zaga, y así cualquier proyecto se convierte en asequible.

¿De qué va esto y qué se pretende conseguir?

- Esencialmente, de romper barreras que tradicionalmente se encuentran en los Centros de Secundaria entre los diferentes niveles educativos, favoreciendo el encuentro personal y el intercambio de experiencias, la ayuda mutua. Esto lleva a la mejora de la convivencia en el Centro, máxime cuando se plantea trabajar este aspecto de manera concreta dentro del Programa "Escuela, Espacio de Paz" que desde hace años se lleva a cabo. Por otra parte, facilitar espacios comunes para el trabajo académico conjunto que permita que mayores y menores lo perciban como algo más próximo a la vez que mejoran los rendimientos.

- No se trata de una "Tutoría entre iguales", aunque participa de este planteamiento, sobre todo al principio. La idea es compartir, interactuar, establecer relaciones recíprocas entre gente de diferente edad pero que habitualmente convive poco dentro de un edificio en el que pasan muchas horas.

- Lo hacemos de una manera sencilla, organizando sesiones presenciales de un grupo de 1º y uno de 4º en semanas alternas en pequeños equipos de unas cinco personas; las sesiones no presenciales se usan para evaluar las anteriores, reflexionar sobre las actividades realizadas y sus resultados, y organizar la siguiente.

Y ahora es el momento en el que la gente más importante, el alumnado, toma la palabra y nos cuenta cómo lo está viviendo. 

Iniciamos nuestro viaje en el tiempo

Hay pruebas iniciales y pruebas iniciales... La nuestra va a consistir en ver un episodio de la serie Doctor Who, que "casualmente" se centra en un momento importante del contenido a desarrollar durante este curso.

Tenéis que prestar atención y disfrutar con el episodio, porque cuando termine habrá que cumplimentar un cuestionario con una serie de propuestas que pueden ser contestadas gracias a la información que en él va a aparecer y otras que no tanto, pero que permiten poner en marcha la competencia digital y los recursos que cada cual tenga, con muy pocas limitaciones.

Al final se os propone que formuléis un deseo: viajar en la TARDIS a un sitio y a un momento determinado, que habréis elegido por alguna razón.

Vuestros deseos de trasladaros a otros lugares y a otros tiempos, así como los motivos que tenéis para ello, es lo que se os pide que escribáis como comentarios a este post. ¡Suerte!

Para quien no la conozca todavía, ésta es la TARDIS, la nave del Doctor Who, un señor del tiempo que viaja en ella por el tiempo y el espacio. La nuestra.

Estrategias de búsqueda en Internet (NOOC de Educalab INTEF)

Aprovechando la jornada electoral, he acabado mi primer NOOC, que me ha resultado más satisfactorio y agradable de lo que esperaba en principio. Están diseñados como ""píldoras de información" que permiten no obstante la interacción a través de las Redes Sociales y la mejora en aspectos concretos y no por ello menos necesario.
Concretamente, éste iba de mejorar las estrategias de búsqueda en la Red y, aunque no soy una experta, disponía ya de algunos recursos, sobre todo los relativos a la obtención de imágenes etiquetadas para reutilización, y al respecto le insisto mucho a mi alumnado, que se queja -con más razón que un santo- de que "se le queda en nada" cuando aplican la herramienta de búsqueda. Seguir por aquí nos llevaría a otro divertimento que ya trataré más adelante y que tiene que ver con el todavía escaso de licencias Creative Commons o semejantes, que permitan el uso reconociendo la autoría.
En cualquier caso, queda claro que el buscador por excelencia sigue siendo Google, que Bing es un sucedáneo -y encima de Microsoft, agh- pero que se abren nuevas perspectivas de búsqueda a través de las Redes Sociales y que hay que profundizar en medios de almacenamiento de recursos en la nube como Evernote o Dropbox, con la posibilidad de compartirlos, aspecto éste que proporciona un plus.
Dejo por aquí el mapa mental elaborado para ilustrar la estrategia de búsqueda, centrado en la obtención de textos e imágenes para realizar una presentación sobre #ABP. Todo muy recursivo.

Ya que estamos, pongo también la insignia, que es monísima y que ya colocaré definitivamente en el pie del blog para que se pueda acceder a los metadatos.

Y como esto es un vicio, ya estoy apuntada a otro NOOC, ahora toca el de almacenar y recuperar información de forma racional y que no estén los recursos como ovejas dispersas en un prado.

Evaluando la Competencia Digital: rúbricas y otras malas hierbas (U5)

Cuando hace años oí hablar por primera vez de rúbricas, pensé inmediatamente en una firma, qué le vamos a hacer. 

Luego (no tardé mucho, tampoco soy tan obtusa), me enteré de qué iba el asunto y -cómo suele ocurrir- se despertaron "sentimientos encontrados" al respecto: por un lado, pensé que era la concreción de lo que había intentado durante años sin terminar de darle forma y me pregunté cómo había vivido hasta ese momento sin una mala rúbrica que echarme a la pantalla. Por otro, tal como me lo planteaban, opiné que era realmente prolijo, difícil y por ende, poco útil. Pero sólo fue una cuestión efímera: entonces no se encontraban muchas en la Red, y lo bueno-malo que tienen es su adaptación al objeto a evaluar, así que me puse manos a la obra para fabricar rúbricas de mi puño y letra, y así cerrar el ciclo, tomando como referente la estructura y pautas generales;  mientras, una buena parte de mis colegas seguían en la Inopia mientras que mi alumnado lo asumía y usaba como lo más natural del mundo, ofreciendo criterios y estándares que no sólo permitían la coevaluación, sino que -lo que me parece mucho más importante- le ofrecía una guía para la elaboración de la tarea. 

La guinda del pastel apareció cuando empezamos a usar una nueva versión de Moodle que permite la evaluación por rúbricas, que puedes utilizar desde el repositorio de la plataforma, usarlas como plantillas o diseñar una completamente nueva que a su vez pasa a formar parte de ese repositorio. Y por supuesto, mantiene ese doble papel de orientación y evaluación, ya sea propia o del resto.

Desde aquí podéis acceder al Aula Virtual de esa nueva Moodle (se puede entrar como invitado), para comprobar el funcionamiento de las rúbricas interactivas, concretamente en la tarea propuesta a mis dos grupos de 4º ESO para trabajar el período posterior a la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad, que denominamos "Reportando el mundo actual mediante Pechakucha"; como de costumbre, acordamos una serie de temas para el análisis (que no necesariamente siguen un criterio diacrónico), y el procedimiento para obtener el producto que finalmente se expone -en este caso es parte del propio medio- y se exporta tanto a través de las Redes Sociales como en la web del @Proyecto42JdM. 

Ese procedimiento o técnica es el Pechakucha, que consiste esencialmente en montar una presentación-vídeo de 20 imágenes que perduran 20 segundos cada una de ellas, de forma que sirve de apoyo al discurso oral, no se convierte en el centro de éste ni la mayor preocupación consiste en describir cada una de las diapositivas. 

Como trabajamos mediante #ABP, cada equipo eligió el medio digital, siendo el prefererido Google Slides o Photopeach. El producto final no es la presentación (que suele ser una cosa insufrible por la lentitud), sino el conjunto de la exposición oral con esas imágenes de fondo, perfectamente sincronizadas con el discurso, y eso es lo que se recoge en la rúbrica, de la forma más simple posible y es lo que justifica que la tarea en sí consiste en la grabación de dicha exposición.

Por el camino queda un proceso importantísimo:

- Elaboración de esquemas-guiones (Cmap tools, Freemind, incluso el procesador de textos) sirva para la elaboración del discurso oral.

- Selección de imágenes de forma cooperativa y teniendo en cuenta que sean aptas para reutilización y (carpeta compartida de Dropbox, Evernote).

- Exportación del proceso a través de las Redes Sociales (en un paroxismo de originalidad usamos #Pechakucha).

- Resolución de los problemas técnicos que fueron apareciendo, sobre todo con relación a la permanencia de las imágenes (ah, esos 20 segundos...).

- Para concluir, montaje de la presentación y exposición oral, que podía ser a una sola voz o de forma compartida, a elección razonada de cada grupo. 

*En la tarea, además y como de costumbre, debían incluir un portfolio a modo de análisis de puntos fuertes y débiles y, en este caso, el esquema-guión seguido para el discurso oral.

Mira qué curioso, han salido a relucir todas las áreas de la Competencia Digital...

De todo este aparente lío se salió y la rúbrica, bien simple para que pudiera ser usada con facilidad por el alumnado y no se conviertiera en una dificultad añadida, es ésta: 

Tres ítems y cuatro niveles expuestos en términos sencillos, bastante intuitivos pero suficientemente asequibles y eficaces. Al menos, eso les ha parecido y para mí eso es un buen control de calidad.

Ah, que donde pone "presentación" o "procesador de textos" se hace referencia  justo a eso y no a otras cosas con marca, porque trabajamos y defendemos el #SoftwareLibre.

Espero que os sea útil, porque el conocimiento es compartido o no es.

Laberinto de entreguerras: Secuencia Didáctica #CDigital_INTEF (U4)

Intentemos algo coherente: elaborar una secuencia didáctica que permita una aproximación "memorable" al tema en cuestión desde la óptica del desarrollo de la Competencia Digital. Cosas más raras se han visto.

En @Proyecto42JdM intentamos trabajar las Ciencias Sociales de otra manera, independientemente del nivel educativo en el que se aplique. Este curso se ha centrado en 4º de ESO (Historia Universal Contemporánea, aunque lo de "universal" es cuando menos discutible), en torno a una propuesta de Aprendizaje basado en Proyectos #ABP. 

Llegado el momento de analizar el período de Entreguerras (1919-1939), trufado de acontecimientos y procesos de vital importancia para el devenir histórico, la propuesta discutida y aceptada se concretó en lo siguiente: haríamos una exposición - real, no virtual- conjunta entre los dos grupos de 4º (B y C) del @iesjdmairena. Dicha exposición consistiría en la muestra de una serie de imágenes potentes ordenadas por temática y desarrollo cronológico en un montaje que proporcionara sensación de agobio in crescendo; tendría que ser un laberinto elaborado con una estructura oculta por tela negra en cuyo interior aparecería un total de cuarenta imágenes acompañadas por códigos QR que llevarían a informes elaborados por el alumnado y alojados en la página web del proyecto, que explicaran de forma clara las características de cada tema (ocho imágenes de cada) y datos del contexto general, inciendo en la expresión literaria, plástica, etc.

En el centro del laberinto se colocaría una serie de objetos reales alusivos a la temática (una máquina de escribir de la época, una escultura de dos manos entrelazadas, tierra, botas de soldado, símbolos fácilmente reconocibles: fasces, cruces gamadas, hoz y martillo, estrella amarilla de seis puntas), para terminar con un espejo de cuerpo entero en el que cada cual contemplara su reflejo al final, así como medios para que cada visitante -que por las características de la exposición recorrería en soledad, al menos en cada pasillo- pudiera expresar y compartir las sensaciones que la experiencia le había deparado: un libro de firmas para dejar por escrito sus impresiones, un rollo de papel continuo para dibujar, cuentas de Twitter (@Proyecto42JdM @iesjdmairena) y de Instagram (@iesjuande), así como varios hashtags sugeridos.

Por si faltaba algo, en colaboración con el profesor de Música @jdmusica (José Manuel Gil del Valle), se elaborarían audioguías o podscasts con fragmentos musicales que recorrieran los distintos temas expuestos, desde los Felices 20, la Gran Depresión, Fascismo, Estalinismo, Nazismo hasta la Guerra Civil Española como antecedente a la Segunda Guerra Mundial.

Un proyecto ambicioso que implicaba a más de un Departamento, a más de un grupo de 4º e incluso a antiguos alumnos ahora estudiantes de Bellas Artes que se ofrecieron para llevar a cabo el montaje físico de la exposición y  su diseño previo.

Los grupos de 4º, organizados en equipos heterogéneos de 3 a 5 componentes desde principio de curso, eligieron uno de los cinco temas y empezaron a trabajar con la selección de imágenes, la elaboración de informes redactados por ellos mismos y  "enriquecidos", es decir, debían contar con hiperenlaces a páginas que permitieran obtener más información o más detallada acerca de determinados aspectos. La URL correspondiente a su publicación en la web se convertiría en un código QR, para cuya lectura se recomendó instalar en los móviles un lector rápido como i-nigma.

En la siguiente presentación se da una idea más gráfica de la secuencia y en la nueva Aula Virtual usada desde mediados de curso, una visión general del proceso, tanto de documentación previa como de planteamiento de las tareas grupales y la individual, consistente en la redacción de varias entradas de un supuesto Diario de cada cual, que contara sus vivencias como espectadores directos de lo que estaban investigando. Aquí podéis leer algunos de esos Diarios, que aparecen como comentarios a la entrada principal, en la que se alude a la presencia de otro antiguo alumno que anda terminando el Grado de Ciencias Políticas.

E-actividades para el desarrollo de la Competencia Digital

Por ejemplo, ponerte a hacer una infografía cuando estás pez en ello pero te pueden las ganas, a pesar de lo retrasada que vas en el curso.
Hela aquí: simple y que responde a lo planteado, según he entedido. Hay un hiperenlace desde los nombres de las aplicaciones mencionadas para acceder directamente a ellas.

Me parece fundamental idear actividades para el desarrollo de la Competencia Digital, sobre todo por la cuestión analítica (vayamos insistiendo en esto de las áreas), y por hacer el esfuerzo de plantear una, o todo lo más, dos de ellas, sin saturar, tal como lo hemos llevado a cabo durante este curso mi alumnado y yo. Igual no sirven de gran cosa o hay otras mucho mejores, pero parece más simple una base suficientemente sólida y a partir de ahí ramificar lo que haga falta. Igual es que me encuentro en un momento especialmente zen.

Vayamos por partes, que diría Jack el Destripador:

- Para el área relativa a la información, se propone algo tan original como búsquedas a través de Google, que escrito así parece bastante inofensivo, pero que implica una labor tutorial que no desmerece, en cuanto a la orientación relativa a esa búsqueda en un sentido amplio, que va desde determinar la temática concreta hasta usar determinadas herramientas más o menos avanzadas en función de las necesidades, como por ejemplo seleccionar solo imágenes autorizadas para reutilización. Y ya estamos mezclando cosas. Volvamos al análisis. En este mismo área, se alude a Padlet como aplicación que permite almacenar y compartir la información anteriormente recopilada en forma de un tablón que puede ser compartido, cuyo uso es elemental y muy intuitivo.


- En lo que respecta al área de comunicación, la oferta es doble: por un lado, la relativa a lo que llaman "socialización rica", sacando al exterior lo realizado -tanto en lo relativo al proceso como al producto obtenido-, usando para ello las Redes Sociales; las que hemos utilizado este curso han sido Twitter e Instagram, mencionando la cuenta de @Proyecto42JdM y diversos hashtags que se han ido proponiendo en los grupos; generalmente se trataba del nombre del proyecto que se tenía entre manos, tipo "Evolution is Revolution", "Laberinto", "Viaje Interior" (se trata de temas de Historia en 4º ESO, por si las dudas). Enla otra vertiente se encuentra la comunicación interna, fundamental para el trabajo cooperativo, en el que todos los miembros del equipo puedan tener acceso a la información; para ello, algo tan simple como abrir una carpeta compartida de dropbox o cualquier otro sistema de almacenamiento en la nube es la solución.

- Llegando al área de creación de contenidos, la dificultad estriba en hacer la selección, teniendo en cuenta la cantidad de posibilidades disponibles tanto en actividades como en aplicaciones para ello. He optado por proponer la realización de un panel o mural digital mediante la aplicación Smore que, como se señala en la infografía, permite un acabado de lo más profesional aunque personalizado y admite el trabajo cooperativo. Además, es un claro ejemplo de la necesidad de estudio y conocimiento previos del tema a tratar, así como de disponer de un organigrama que facilite el proceso, para lo que hemos venido usando el Canvas diseñado desde Conecta13 y que hemos modificado un poco, que para eso lo permite la licencia CC.

- Para abordar el área de seguridad, enlazamos con lo propuesto anteriormente: cuentas en Redes Sociales, sí claro, pero que sean cuentas seguras, protegidas y con acceso restringido como normal general; es más, para no mezclar churras con merinas e insistir en la posibilidad-conveniencia de disponer de más de una Identidad Digital, se incide en la creación de cuentas específicas para el entorno educativo que mantengan las características mencionadas. Entre otros efectos positivos, cabe destacar el ahorro de visionado de fotos en cuartos de baño, muy tredding entre adolescentes.

- Finalmente, en lo relativo al área de resolución de problemas, me limito a compartir lo ocurrido en este curso: se propuso realizar un cronograma o línea temporal como parte de un proyecto, usando la aplicación dipity. Manos a la obra, les resultó poco amigable y con escasas posibilidades de realizar trabajo compartido, así que investigaron y descubrieron tiki-toki, que pasó el control de calidad del alumnado (usuario directo) y la aplicación de elección desde entonces en la elaboración de sucesivos cronogramas. Aunque no fueron muy conscientes de ello, estaban desarrollando competencias en tanto evaluaban una situación como no satisfactoria (uso de dipity) y ponían en marcha todos los recursos disponibles para hallar una solución cooperativa, aunque se trate de un problema de escasa complejidad.

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA DIGITAL (detrás de un gran nombre siempre hay algo... Espero)

Dentro del área de comunicación nos centramos en la competencia “Colaboración mediante medios digitales”, que gira en torno a la utilización de estos medios para trabajar en equipo y realizar procesos cooperativos mediante la creación y construcción común de recursos, contenidos y conocimientos.

En la etapa educativa de Bachillerato, el alumnado debe ir progresando para que al finalizarla sea capaz de manejar recursos y tener conocimientos suficientes para realizar trabajo en equipo mediante medios digitales, manteniendo en cualquier caso una actitud receptiva para seguir aprendiendo en este sentido. Es decir, se trata de obtener un nivel de capacitación que les permita obtener, seleccionar y aplicar la información durante su paso por esta etapa educativa y de seguir posteriormente manteniendo esa actitud receptiva respecto a este apartado de la competencia digital.

Uno de los aspectos más valorados en la actualidad, tanto en el mundo laboral como en general, es el del trabajo en equipo, que si bien se trabaja poco en la Secundaria, resulta prácticamente inexistente en el Bachillerato, etapa en la que prima el rendimiento individual. Con estas bases, el alumnado se enfrenta con dificultades añadidas a la hora de enfrentarse con el reto del trabajo cooperativo, desde su planificación hasta su la evaluación, tanto la propia como la de otros equipos. Si insistimos en la idea de las competencias como la capacidad para aplicar todos los recursos disponibles de una persona para resolver una situación concreta, parece que esta merece ser trabajada de manera especial.

Hay dos líneas en el uso de medios digitales: una, la de utilización para conseguir el producto, y la otra, de “socialización rica”, que permite la apertura y presentación de ese producto en la Red. Lo indicado sería integrar ambas, entendiendo la producción última como un objeto realizado dentro de una dinámica cooperativa y que se pone a disposición de la comunidad educativa a través de la Red bajo licencias que permitan su uso compartido en diferentes modalidades manteniendo el reconocimiento de la autoría.

En la tabla se especifican los descriptores en función de la etapa educativa, y se concretan recursos no de forma exhaustiva, sino ilustrativa.

AŔEA DE COMUNICACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL
Colaboración mediante medios digitales en Bachillerato
Nivel	Descriptor
INICIAL	1. Utiliza algún medio digital para llevar a cabo un trabajo cooperativo (aplicación SIGALA de la distribución Guadalinex-Edu para compartir ficheros, carpeta compartida en Dropbox, Evernote, aplicaciones on line que permiten realizar trabajo en equipo: padlet, tikitoki, smore, google apps). 2. Conoce estrategias de comunicación para compartir experiencias y recursos: participa en foros, dispone de cuenta en una red social como mínimo y la usa con ese objetivo educativo.
MEDIO	3. Utiliza diversos medios digitales para elaborar recursos o conocimientos en el trabajo cooperativo, adecuándolos a los objetivos perseguidos. Aplica criterios específicos para seleccionar el medio adecuado a cada producto (mapas conceptuales, cronogramas, paneles o murales digitales, editores de vídeo, etc) 4. Promueve, crea, organiza y participa activamente en proyectos cooperativos en red, dentro y fuera del aula.
AVANZADO	5. Organiza una estrategia común de uso de redes sociales y medios digitales para la colaboración en la comunidad educativa, desde un proyecto organizado y coherente, adecuando los medios elegidos a los objetivos perseguidos.

¿Cómo implementar el desarrollo de la Competencia Digital en el Centro?

Curiosamente, la respuesta es fácil y rápida: mejorando la competencia digital del profesorado y favoreciendo su transferencia en la práctica docente habitual. 

Ea, ya. Claro, ¿Y eso cómo se hace? 

Tradicionalmente, se ha dejado la formación del profesorado a su libre albedrío, y eso ha dado como resultado que aparezca un amplio espectro de conocimientos, saberes y habilidades de lo más disperso e incluso a veces "exótico", sobre todo cuando responde a unas necesidades igualmente amplias que van desde la mejora de su dominio de la materia que imparten, a cualquier asunto que pudiera ser homologable para la obtención de puntos, créditos, insignias u otra recompensa vaĺida que diera respuesta a sus expectativas, principalmente relacionadas con el ámbito puramente laboral. Ojo, que no critico, sólo refiero, y tal como están las cosas no parece inicuo poner los medios para mejorarla. 

Pero imaginemos el escenario prácticamente ideal de un grupo de profes realmente interesado en adaptarse a los tiempos, que han reflexionado sobre lo que hacen, lo que creen que deberían hacer, por qué, cómo y para qué. Ese grupo no es tal, sino un conjunto de personas que buscan solución a sus expectativas de mejora docente, porque los Centros en su mayoría siguen siendo archipiélagos de profesionales que intercambian experiencias y aprenden entre sí poco o nada. No hay costumbre, ni necesidad ni mucho menos tiempo o aliciente para ello. 

Sin embargo, a veces, los planetas se alinean o si no, se les da un empujoncito para que lo hagan. ¿Por qué no montar una formación en el propio Centro, con el profesorado colega con el que compartimos espacio, alumnado y Sala, y además haciéndolo tal cual queremos que ocurra en las clases? Si encima se consigue acreditar, ya es el cúlmen. Eso es lo que hemos hecho este curso en mi Centro, el IES Juan de Mairena, contando con el beneplácito y las restricciones burocráticas del Centro de Profesorado (CEP): hasta el final han llegado casi 40 profes que han llevado a cabo una formación en torno a la "Mejora de la Competencia Digital e Innovación Educativa", que ha girado en torno a un Aula Virtual en Moodle (alojada en el servidor centralizado de la Consejería de Educación y a la que podéis acceder como "invitado") y en una serie de sesiones presenciales de carácter mensual que han servido de punto de encuentro, trabajo cooperativo, aprendizaje compartido, merienda y retos para superar y aplicar en la práctica. Hemos ido volcando lo realizado en la plataforma Colabor@, en la que se puede encontrar el proyecto inicial y la memoria final. Para dinamizar todo ello, hemos contado con un Equipo de Coordinación Interno, porque la organización se ha hecho a partir de equipos de trabajo heterogéneos (¿os suena de algo?) que se han mantenido en contacto y se han apoyado mutuamente en el día a día, multiplicando el efecto que esas sesiones mensuales podían tener. 

Seamos realistas: no es la panacea ni mucho menos, pero además de una cierta mejora y un indiscutible aprendizaje, se han roto las barreras tradicionales de la formación puramente instruccional a la que tan acostumbrados estamos, aunque en principio chocó un poco las propuestas planteadas y, lo que es mucho mejor y finalmente nuestro objetivo: se ha incrementado considerablemente la aplicación de las TIC en la mejora de la adquisición de las competencias por parte del alumnado.

Hasta ahora, de lo mejorcito que he conocido, por lo contextualizado y potenciador de ese #ConocimientoCompartido que todavía tiene tanto camino por recorrer, y de ahí los hipervínculos de este texto, por si es de vuestro interés conocer la experiencia.

Marcadores sociales

Hace ya mucho tiempo que conozco su existencia y su utilidad, pero hasta que realicé un curso del INTEF relativo a Recursos Educativos Abiertos (REA) no empecé a manejarlos. Los marcadores sociales son uno de esos elementos que dan respuesta a las necesidades de selección y almacenamiento de información para poder tenerlas a mano y que, como tantos otros medios, se dejan pospuestos porque parece que son complicados o simplemente, seguimos haciendo lo de siempre, sin pararnos a pensar que dedicando un poco de tiempo inicial e incluyéndolos en nuestro universo mental, nos facilitaríamos la tarea. No sé por qué escribo en plural, cuando el problema es mío y hacerlo extensivo parece más una excusa que otra cosa. En fin, que me incliné por diiggo y evernote; aunque todavía no los uso a pleno rendimiento, en ello estoy.

´Areas y dimensiones de la Competencia Digital

A partir de la documentación existente en el MOOC "Enseñar y evaluar la competencia digital", se nos propone realizar una infografía relativa a las áreas de la misma; en el vídeo se alude también a las dimensiones que esta competencia tiene, y he pensado que sería interesante relacionar ambas. Para ello he usado easel.ly y, en la medida de lo posible, me he guiado por la rúbrica que se ofrece para ello. He de confesar que esto de las infografías es una de mis asignaturas pendientes, y que el producto final, si bien no resulta "magistral" en cuanto a aspecto, considero que sí permite una visión dinámica y relacional de ambas categorías. Mi alumnado de 2º bachillerato, sobre todo el que cursa la modalidad tecnológica, lo ha dado por bueno, y no es fácil pasar por ese control de calidad. Aquí lo tenéis, por si sirve de algo:

Hola, Mundo (again)

En efecto, este blog es un palimpsesto. Procede de uno anterior usado en unas Jornadas de lo que se dio en llamar "alfabetización digital" dirigido a las familias del alumnado de mi Centro, el IES Juan de Mairena. Ahora se ha tornado en un espacio personal que debe servir de portfolio para el MOOC "Enseñar y evaluar la competencia digital", y a ello voy con entusiasmo inusitado a estas alturas del curso, coincidiendo con el último día de clases ordinarias con los grupos de 2ª de Bachillerato, en los que imparto (o castigo, según se mire), la materia de "Historia de España". Toma su nombre de la iniciativa iniciada hace unos cursos que consistía -y en ello estamos- en plantear las Ciencias Sociales "de otra manera": con carácter competencial, usando las tecnologías para el aprendizaje y la comunicación, con aspiraciones de ser inclusiva, dialógica, abierta e incluso divertida. ¿Por qué 42? La solución y más info, en esta web. Que la Fuerza nos acompañe.