Historia Viva

Martes,13 de marzo. La Sala de Usos Múltiples llena de familias, profesorado, representantes del Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe, el personal de la cafetería al completo, antiguos alumnos... y la gente de 4º, ese alumnado de los cuatros grupos que han trabajado para poner en pie este "Proyectazo" de Historia Viva. Han estado recibiéndolos el Departamento de Protocolo, con traje oscuro y camisa blanca, los han llevado al photocall, los han acompañado a sus asientos, han comprobado que todo vaya como la seda y ¡empezamos!.

Se apagan las luces y solo quedan las del escenario, donde Aysa y Pablo -al alimón, como lo hicieran en su día Pablo Neruda y Federico García Lorca- nos cuentan el camino recorrido: presentan con todo el orgullo que da el trabajo bien hecho el vídeo del programa que grabamos el 28 de noviembre de 2017, nombran a todos y cada uno de los Departamentos Técnicos en los que se organizó el alumnado para conseguir lo que vamos a ver en unos momentos, gracias al guión redactado por Nuria y Ana. Hay risas cuando se menciona el cartel de "Silencio" que se mostró al revés por aquello de las prisas y los nervios, aplausos cuando se menciona a las personas entrevistadas, esas importantes figuras de nuestra Historia cercana que son los abuelos y las abuelas que participaron, emoción cuando se recuerda a una de ellas, ya fallecida, y ahí está: veinte minutos de vídeo que muestran lo más granado de aquella entrevista, aderezada con imágenes y subtítulos que completan la información que se va vertiendo a partir de las cuestiones que fueron planteando Marta y Emilio, elaboradas por el propio alumnado, sin presencia evidente de profes, aunque han estado ahí, siempre ahí, apoyando, orientando, dinamizando y, en el caso de nuestro imprescindible José Manuel Gil ("el de Música"), controlando los aspectos técnicos de la imagen y el sonido: cuatro cámaras, seis micrófonos, focos profesionales y un silencio impresionante que se rompe en aplausos o risas, que de todo hubo.

Veinte intensos minutos de primeros planos que nos han mostrado la belleza de estas personas, sus vivencias, sus acuerdos y sus diferencias, el plano general para ver la reproducción del Guernica como telón de fondo, elaborado por quienes cursan Dibujo, las dos mesas camillas con sus faldas y sus pañitos de croché que le dieron un aire de tertulia casera de otros tiempos: la Guerra Civil, la posguerra y sus miserias, los juegos de entonces, los remedios caseros (esa hojas de eucalipto), el biscúter, el exilio, la represión, la muerte de Franco, el papel de la mujer en la sociedad española de la época, hasta llegar a la Constitución y el euro. Historia Viva.

Aplausos al final como si se tratara de un estreno de cine mientras en los últimos segundos del vídeo aparecen los nombres de todo el alumnado en los títulos de crédito, el homenaje a la abuela que ya no está, y un último guiño para emplazar a todo el mundo para el siguiente proyecto compartido. 

Se encienden las luces y la pareja presentadora despide el acto: agradecimientos y alusión a ese nuevo "Proyectazo" ya en marcha: The Evolution is the Revolution, entrega de obsequios y una ovación final para el protagonista por excelencia: el alumnado de 4º, emocionado como quien escribe, sabiéndose capaz de hacer grandes cosas a poco que se les proporcione la oportunidad, elaborando materiales que van a servir a otras personas a conocer la historia reciente de este país, capaz de organizarse, de responder, de tratar de manera excelente con personas adultas y desconocidas, CAPAZ Y COMPETENTE, porque han sabido disponer de todos los recursos a su alcance para dar solución a situaciones concretas, y eso vale mucho más que cualquier examen que vayan a realizar durante su vida académica.

Gracias por ello a todo el mundo que de un modo u otro ha hecho posible la materialización de este proyecto, y de forma especial a todo el equipo docente que ha estado detrás a diario, modificando temarios, aplicando innovaciones metodológicas, variando criterios de evaluación, observando y en no pocas ocasiones maravillándose de las capacidades de nuestro alumnado, la gente del Juande, que es nuestro orgullo. 

Y aquí lo tenéis, el vídeo de Historia Viva, a vuestra disposición. Porque el conocimiento, o es compartido, o no es.

Mutantes en la escuela. Again.

Han llegado para quedarse (al menos un par de cursos más)... Ahí están: Conecteitor y su Liga Ludux, mutantes que inundan coles, institutos y universidades, personajes enfrentados a la encarnación supervillana: Examineitor, cuyo sola mención los hace estremecer de terror.

¿Quién saldrá ganando en este enfrentamiento titánico?

¿Cuáles son sus poderes y sus debilidades?

¿Es una buena idea eso de que lleven capa?

La Liga Ludux, liderada por Conecteitor, es un grupo de mutantes de procedencia variopinta: en parte han llegado del espacio exterior y andan buscando referentes que les ayuden a situarse; suele ser gente muy amable pero están "en su mundo". Por el contrario, un buen número proceden de sitios cercanos, y suelen mostrar un orgullo -a veces desmesurado- por ello, aunque no saben poner en pie los motivos. Hay una cantidad importante que, aunque terrícola, han llegado de lugares distantes y diversos y aportan toda una panoplia de acentos y modos.

Por lo tanto, no es su origen lo fundamental, sino la mutación que han sufrido y que, con diferentes fenotipos (aspectos externos), les caracterizan: se trata de la hiperconectividad, un poder que ejercen teniendo cerca un dispositivo móvil y que les permite estar en varios sitios a un tiempo, realizar acciones diferentes y mostrar aspectos prácticamente opuestos de su personalidad saltándose las leyes del espacio-tiempo.

Conecteitor y sus colegas de la Liga Ludux no tienen un género definido porque no lo necesitan y porque pueden. Serán chicas, chicos, queers o lo que prefieran, lo mismo que el color de su piel se adapta al fondo como signo de pluralidad: todos los tonos pueden aparecer en ella, como pueden igualmente cambiar de complexión y de altura. Cosas de las mutaciones.

Cuando se reunen puede suceder cualquier cosa: la creatividad corre a raudales, manejan implementos de todo tipo, surfean por la Red y a veces naufragan, inventan, organizan y pueden hundirse en la miseria para volver a la superficie como si nada hubiera pasado. 

También tienen en común una hipertrofia de la zona emocional cardíaca que les permite estar disponibles a todas horas y sufren una tendencia llamativa hacia las efusiones externas, destacando entre ellas los abrazos, que pueden continuar durante varias sesiones de clase. De hecho, forma parte de su uniforme: un corazón negro, porque el drama-a-full forma parte de sus poderes.

Conecteitor tiene numerosos poderes, aunque la mayor parte de ellos están por descubrir. Su capa negra adopta frecuentemente forma de mochila, tiene el móvil siempre cerca y los auriculares en su sitio. Su aparente flequillo (al igual que ocurre con el resto de la Liga Ludux) no es tal, sino el dispositivo que les permite la conexión permanente.

Su principal vulnerabilidad es un mineral opaco y de extremada dureza conocido como frustatita; su presencia a menos de cien metros deja a nuestros personajes incapaces de tener la más mínima iniciativa.

El enemigo por antonomasia de este grupo de mutantes es Examineitor, un ser gris que carece de dispositivo para la hiperconectividad, cuyo principal objetivo es hacerle la vida imposible a base de pruebas escritas, recuperaciones, controles y demás torturas con los que obtener una media aritmética que los mantenga a buen recaudo de inventivas varias. Dispone de un conjuro imposible de vencer y que les hiela la sangre en las venas: "justifica tu respuesta".

 

Recientes investigaciones señalan que Conecteitor y la Liga Ludux son en realidad una manifestación más de las que han ido poblando las aulas de los centros educativos desde que se tiene memoria, y que en un futuro próximo serán desbancados por otros mutantes que tendrán otro aspecto, otros superpoderes y debilidades, pero que serán tan mutantes como todos los anteriores.

#VisualThinking #AprenderDeOtraManera #AulasAbiertas

Declaración de Independencia de las 13 colonias británicas

Texto completo de la Declaración de Independencia de las 13 colonias británicas, firmada por sus representantes en el II Congreso de Filadelfia el 4 de julio de 1776.

Cuando en el curso de los acontecimientos humanos se hace necesario para un pueblo disolver los vínculos políticos que lo han ligado a otro y tomar entre las naciones de la tierra el puesto separado e igual a que las leyes de la naturaleza y el Dios de esa naturaleza le dan derecho, un justo respeto al juicio de la humanidad exige que declare las causas que lo impulsan a la separación.

Sostenemos como evidentes estas verdades: que los hombres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad.

Que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de gobierno se haga destructora de estos principios, el pueblo tiene el derecho a reformarla o abolirla e instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos principios, y a organizar sus poderes en la forma que a su juicio ofrecerá las mayores probabilidades de alcanzar su seguridad y felicidad. La prudencia, claro está, aconsejará que no se cambie por motivos leves y transitorios gobiernos de antiguo establecidos; y, en efecto, toda la experiencia ha demostrado que la humanidad está más dispuesta a padecer, mientras los males sean tolerables, que a hacerse justicia aboliendo las formas a que está acostumbrada. Pero cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, dirigida invariablemente al mismo objetivo, evidencia en designio de someter al pueblo a un despotismo absoluto, es su derecho, es su deber, derrocar ese gobierno y proveer de nuevas salvaguardas para su futura seguridad.

 (Los dos párrafos siguientes no entran en el comentario)

Tal ha sido el paciente sufrimiento de estas colonias; tal es ahora la necesidad que las obliga a reformar su anterior sistema. La historia del presente Rey de la Gran Bretaña es una historia de repetidos agravios y usurpaciones, encaminados directamente hacia el establecimiento de una tiranía absoluta sobre estos estados. Para probar esto, sometemos los hechos al juicio de un mundo imparcial.

Ha rehusado su aprobación a leyes de las más saludables y necesarias para el bien de todos.

Ha prohibido a sus gobernadores aprobar leyes de importancia inmediata y urgente, a menos que se suspenda su puesta en vigor hasta no haber obtenido su aprobación; y, una vez hecho así, ha desdeñado totalmente ocuparse de ellas.

Se ha rehusado aprobar otras leyes para la colocación de grupos numerosos de personas, a menos que estas renuncien al derecho de representación en la legislatura, derecho inestimable para ellas y temible solo para los tiranos.

Ha convocado a los cuerpos legislativos en lugares inhabitables, incómodos y distantes del depósito de sus archivos públicos, con el solo propósito de cansarlos en el cumplimiento de sus disposiciones.

Ha disuelto repetidamente las cámaras de representantes, por oponerse con firmeza viril a su violación de los derechos del pueblo.

Después de disolverlas, durante mucho tiempo se ha rehusado a que se elijan otras, por lo que los poderes legislativos, no sujetos a la aniquilación, sin limitaciones han vuelto al pueblo para su ejercicio, mientras que el estado permanece expuesto a los peligros de invasión externa y a las convulsiones internas.

Se ha propuesto evitar la colonización de estos estados, obstaculizando con ese propósito las leyes de naturalización de extranjeros, negándose a aprobar otras que alienten las migraciones en el futuro y aumentando las condiciones para las nuevas apropiaciones de tierras.

Ha entorpecido la administración de la justicia, rehusando su aprobación a leyes para el establecimiento de los poderes judiciales.

Ha hecho que los jueces dependan de su sola voluntad, por la tenencia de sus cargos y por el monto y pago de sus salarios.

Ha creado una multitud de nuevos cargos y enviado aquí enjambres de funcionarios a hostigar nuestro pueblo y a comerse su hacienda.

Ha mantenido entre nosotros, en tiempos de paz, ejércitos permanentes sin el consentimiento de nuestra legislatura.

Ha influido para hacer al ejército independiente del poder civil y superior a él.

Se ha aliado con otros para someternos a una jurisdicción extraña a nuestra constitución y desconocida por nuestras leyes, dándoles su aprobación para sus actos de pretendida legislación:

Para acantonar nutridos cuerpos de tropas armadas entre nosotros;

Para protegerlos, mediante juicios simulados, del castigo por los asesinatos de que hayan hecho víctimas a los habitantes de estos estados;

Para impedir nuestro comercio con todas las partes del mundo;

Por imponernos impuestos sin nuestro consentimiento;

Para privarnos, en muchos casos, de los beneficios del juicio con jurado;

Para llevarnos a ultramar con objeto de ser juzgados por supuestas ofensas;

Para abolir el libre sistema de leyes inglesas en una provincia vecina, estableciendo allí un gobierno arbitrario y extendiendo sus fronteras a manera de hacer de ella un ejemplo y un instrumento adecuado para introducir el mismo gobierno absoluto en estas colonias;

Para quitarnos nuestras cartas [privilegios], aboliendo nuestras leyes más estimables y alterando fundamentalmente las formas de nuestros gobiernos:

Para suspender a nuestras legislaturas y declararse a sí mismo investido de poder para legislar por nosotros en cualquier caso que sea.

Ha abdicado al gobierno de aquí, declarándonos fuera de su protección y costeando la guerra en contra nuestra.

Ha saqueado nuestros mares, devastado nuestras costas, incendiado nuestras ciudades y destruido las vidas de nuestra gente.

En este momento, transporta grandes ejércitos de mercenarios extranjeros para concluir su obra de muerte, desolación y tiranía, iniciada ya en condiciones de crueldad y perfidias apenas igualadas en las más bárbaras épocas y totalmente indignas del jefe de una nación civilizada.

Ha obligado a nuestros conciudadanos capturados en alta mar a empuñar las armas contra su propio país, a convertirse en verdugos de sus amigos y hermanos o a perecer bajo sus manos.

Ha alentado las insurrecciones domésticas entre nosotros y ha tratado de inducir a los habitantes de nuestras fronteras, los despiadados indios salvajes, cuya norma de lucha es la destrucción indiscriminada de todas las edades, sexos y condiciones.

En cada etapa de estas opresiones hemos pedido justicia en los términos más humildes: a nuestras repetidas peticiones se ha contestado solamente con repetidos agravios. Un Príncipe, cuyo carácter está marcado por todos los actos que pueden definir a un tirano, no es digno de ser el gobernante de un pueblo libre.

Tampoco hemos dejado de dirigirnos a nuestros hermanos británicos. Les hemos prevenido de tiempo en tiempo de las tentativas de su poder legislativo para englobarnos en una jurisdicción injustificable. Les hemos recordado las circunstancias de nuestra emigración y radicación aquí. Hemos apelado a su innato sentido de justicia y magnanimidad, y les hemos conjurado, por los vínculos de nuestro parentesco, a repudiar esas usurpaciones, las cuales interrumpirían inevitablemente nuestras relaciones y correspondencia. También ellos han sido sordos a la voz de la justicia y de la consanguinidad. Debemos, pues, convenir en la necesidad que establece nuestra separación y considerarlos, como consideramos a las demás colectividades humanas: enemigos en la guerra, amigos en la paz.

 A partir de aquí, sí:

Por lo tanto, los representantes de los Estados Unidos de América, convocados en Congreso General, apelando al Juez Supremo del mundo por la rectitud de nuestras intenciones, en nombre y por la autoridad del buen pueblo de estas Colonias, solemnemente hacemos público y declaramos: que estas colonias Unidas son, y deben serlo por derecho, Estados libres e independientes; que quedan libres de toda lealtad a la Corona británica, y que toda vinculación política entre ellas y el Estado de la Gran Bretaña queda y debe quedar disuelta; y que, como Estados libres o independientes, tienen pleno poder para hacer la guerra, concertar la paz, concertar alianzas, establecer el comercio y efectuar los actos y providencias a que tienen derecho los Estados independientes. Y en apoyo de esta Declaración, con absoluta confianza en la protección de la Divina Providencia, empeñamos nuestra vida, nuestra hacienda y nuestro sagrado honor.

#VisualThinking. Campana y se acabó...

Esta es la infografía interactiva hecha con Genial-ly para resumir (de manera breve y a todas luces insuficiente) los aspectos principales del MOOC, ordenados según las Unidades Didácticas. Los dibujos a lápiz que hay casi por todos los sitios en los que me muevo dan señales de ello.

En realidad, ha sido una oportunidad de conocer, compartir y aplicar lo aprendido sobre la marcha, sistematizando lo que antes se hacía a golpe de intuición, dotando de soporte teórico un quehacer cuyos beneficios quedan más que de manifiesto, por el profundo carácter competencial que tiene, independientemente de la materia en la que se aplique.

Lo visual, que siempre ha estado tan presente en la órbita del conocimiento, la expresión y la emoción, en la actualidad es un referente cuya fuerza hay que aprovechar si estamos por la labor de cambiar las tendencias educativas. 

Un gran curso, un gran entorno y grandes posibilidades de aplicación. Gracias a Garbiñe por esos magníficos vídeos, a Clara por su presencia en las redes sociales, a Ramón Besonías por abrir puertas (#Dibújamelas) y a mis colegas tanto del claustro real como del virtual, que siempre son un referente y una alegría.

#HistoriaEnGarabatos. Mapa Visual

Técnicamente, se trata de un metamapa visual, ya que intenta contar el proceso seguido con los cuatro grupos de 4º de ESO para que hicieran un mapa visual sobre la Historia reciente de España (desde 1895 hasta 2011), como recurso para seguir trabajando en #ABP42 (Aprendizaje Basado en Proyectos pasado por el tamiz del @Proyecto42).

Partiendo de las muchas dificultades técnicas de quien escribe e intenta dibujar, parece que el Visual Map que se presenta cumple con sus objetivos, ya que ilustra los pasos seguidos para la consecución del producto final (la exposición de los cuatro mapas en un espacio del Centro para que fuera de utilidad y sirviera como medio de aprendizaje) y contribuyera al desarrollo de las Competencias Clave, que es en lo que estamos desde esta perspectiva del trabajo cooperativo y sin desaprovechar la oportunidad de divertirnos. Se ha quedado en el tintero detallar la evaluación, que consistió en la aportación de una rúbrica como guía para la elaboración del VM y que permitió la auto y coevaluación, que quedó reflejada en el Aula Virtual de nuestra materia, a la que se añade la evaluación del proceso mediante la observación directa en el aula.

Como no puede ser de otra manera, esta entrada será de lo más visual, aportando además de los dibujos las imágenes fotográficas del proceso real. Mi gente de 4º se ha reconocido, mis colegas de Dibujo le han dado el visto bueno y mis otros colegas del IES Juan de Mairena que también están haciendo el MOOC de Visual Thinking se han reído y han colaborado con todo tipo de aportaciones. Gracias por ello a Estrella, Juanma, Ana, María Ángeles y Esther, recién llegada y dispuesta a todo.

Que lo disfrutéis.

Éste es el mapa visual sobre el proceso general de la tarea #Historia en Garabatos".

Detalle de la composición de los equipos de trabajo (hay cinco en cada grupo de 4º que intentan cumplir la premisa de heterogeneidad: chicos y chicas, diferentes ritmos de aprendizaje, intereses y expectativas, etc).

Un miembro de cada equipo eligió dos temas al azar de los 10 propuestos para analizar el pasado reciente de nuestro país, desde 1895 hasta 2011.

Los recursos disponibles para llevar a cabo la tarea: dispositivos móviles, ordenadores con la distribución Guadalinex-Edu en su última versión, bibliografía y, obviamente, material de dibujo: papel en formato A4, lápices, gomas y rotus por un tubo.

Como siempre, los equipos disponían del Canvas para organizar el trabajo; se trata de un documento esencial, que se ha elaborado a partir del propuesto por Conecta13 y cuya imagen real es la que sigue:

Y nos pusimos a ello, usando todos los espacios a nuestro alcance y en plena efervescencia de conceptualización, síntesis y creatividad: ventanas, paredes empapeladas con post-itt...

Y de la idea a la realidad:

El papel continuo marroncito, un poco de cinta adhesiva y el trabajo en equipo  pueden hacer maravillas.

Solo fue cuestión de completar los cuatro Visual Maps y difundir lo realizado, dentro y fuera del Centro, que para algo están las Redes Sociales:

Más de un profe tiró del recurso para usarlo en sus clases, en otros niveles educativos, y así seguimos aprendiendo. 

Ahora el enfoque VT se ha convertido en una constante dentro del desarrollo de las clases, que se parecen muy poco a las tradiciones clases magistrales con un grupo sentado en fila y orientado hacia la pizarra. Como un huevo a una castaña.

Diarios de Historia de España

¿Por qué no contar la Historia de España en primera persona? 

Si la premisa de #ABP42 para este curso es viajar en el tiempo y en el espacio como si estuviéramos acompañando al Doctor Who en la TARDIS,  es lógico que ahora vayamos a cualquier momento de España desde finales del siglo XIX hasta el día de hoy, en formato de Diario Personal. 

Sólo hay que cumplir un requisito: tener la edad de cada cual en la primera entrada de ese Diario y luego hacer otras dos. Parece una tarea fácil, pero elegir el momento de inicio, los restantes, contextualizarlos correctamente, meterse en el personaje (puede ser o no del mismo género), y escribir en primera persona es más duro de lo que parece. 

Como comentarios a esta entrada irán apareciendo los Diarios Personales de la #Gentede4º, navegando por la Historia de España. 

Aprenderemos, no cabe duda.

Visual Thinking o cómo aprender con garabatos

Empiezo el día 19 un MOOC en EducaLab sobre Visual Thinking. Parecería normal, pero soy un desastre dibujando y eso dice poco de la hija de un profesor de Dibujo, aunque deja claro que estas habilidades no van en los genes.

Mi numeroso ex-alumnado ha tenido que sufrir los intentos de explicar gráficamente la Batalla de Santiago de Cuba, el desembarco de Alhucemas o simplemente la adquisición de tierras por parte de la burguesía adinerada en las dos grandes desamortizaciones del XIX a base de truños pictóricos. Bien es verdad que el "señor gordito" que representaba a esa burguesía se ha ido convirtiendo en un icono en la materia de Historia de España, aunque hay que atribuirlo a la benevolencia de ese mismo alumnado, acostumbrado a que en las clases pudiese ocurrir cualquier cosa.

Los muchos años que llevo en esta profesión, a la que llegué por casualidad y sin olerme ni de lejos que se convertiría en una relación apasionada, no han tenido ese efecto de "chamuscamiento" que parece inevitable; más bien al contrario, cada vez ha sido mayor la curiosidad hacia nuevas formas de entender la educación. No voy a desgranar el camino recorrido, pero es necesario mencionar a las redes sociales como una fuente prácticamente inagotable de información al alcance de todo el mundo, y las desvirtualizaciones que a veces se convierten en ocasiones que desempeñan el papel de catalizadoras: eso pasó en febrero de este año, cuando en el Encuentro de Docentes de Sociales que tuvo lugar en Mérida conocí a un profe de Filosofía (@ramon_besonias) promotor de ese Pensamiento Visual que decía a boca llena lo innecesario de disponer de una técnica refinada para ponerlo en marcha. Ramón, tienes una gran responsabilidad en todo esto. 

Ciertamente, el uso de imágenes tanto en la práctica diaria como recomendación de entrenamiento mental no me resultaba nada nuevo, porque llevo mucho tiempo haciéndolo y recomendándolo, pero el planteamiento riguroso de Visual Thinking estaba fuera de mi alcance. O igual no.

Desde el principio de este curso, cuando Proyecto 42 viró definitivamente hacia ABP42 las reticencias se han ido quedando por el camino y para terminar este trimestre, rebañando del aquí y del allí virtual, estamos en clase como si no hubiese un mañana trabajando para poner en pie la #HistoriaEnGarabatos como síntesis de lo desarrollado acerca de la Historia reciente de España, que tuvo un momento álgido con la grabación de #HistoriaViva, del que trataré más ampliamente cuando tenga un producto que compartir, aunque no sea el definitivo (esto de la edición tiene su miga, aunque quien se encargue sea una persona tan capaz como mi colega de Música, José Manuel Gil).

Gracias a la infografía de Garbiñe Larralde (@garbinelarralde), los equipos de trabajo de los cuatro grupos de 4º de ESO que conforman ABP42 han podido comprobar los aspectos que desarrolla este enfoque metodológico, las pautas para llevarlo a cabo desde el propio #VT y lo divertido que puede ser aprender así. 

Por si las dudas, aquí tenéis la infografía mencionada:

Y en las fotos que siguen, parte de lo que ha venido ocurriendo ayer y hoy en el Aula TIC-1 del IES Juan de Mairena, que posiblemente no den buena cuenta del ambiente de trabajo, del entusiasmo y de las risas mientras aparecía como por arte de magia Primo de Rivera brindando con Alfonso XIII, mapas de España en los que con cuatro ilustraciones se mostraba el desarrollo de la Guerra Civil, varios hundimientos del Maine o cómo Franco tiraba del país haciendo imposible que siguiera a Europa... 

Una vez más, soy una aprendiza torpe que se maravilla de lo que puede hacer un grupo de adolescentes a poco que se les propicie un entorno en el que equivocarse no sea algo irremediable, sino una oportunidad para mejorar, en el que espacio no te limite porque te puedes levantar, hablar, preguntar, buscar en el ordenador o en el móvil, escribir en las ventanas o poner post-itt encima de la pizarra. Dueño y señor de su destino, el alumnado aprende. Y yo. 

Gracias por el #ConocimientoCompartido.